一、1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的內(nèi)在邏輯

1+X證書(shū)制度的書(shū)證融通，是指學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”兩者之間的相互銜接、相互認(rèn)可以及相互轉(zhuǎn)換。“1”與“X”有機(jī)地統(tǒng)一于1+X證書(shū)制度，而1+X證書(shū)制度又不是“1”與“X”的簡(jiǎn)單相加，“1”彰顯職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性與特征，“X”更多地表達(dá)和詮釋職業(yè)教育所特有不同于普通本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的訴求。因此“1”與“X”既是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體，又是具有內(nèi)在融通的共同致力于職業(yè)教育改革及人才培養(yǎng)創(chuàng)新的創(chuàng)舉。作為兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，“1”與“X”在發(fā)證主體、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面都有很大的不同，“1”一方面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)的特殊性，另一方面也遵循了普通高等教育及人才培養(yǎng)的共性，由職業(yè)教育的主辦機(jī)構(gòu)所頒發(fā)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在此基礎(chǔ)上以就業(yè)為導(dǎo)向，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等理念，面向服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)技能和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才?！癤”即若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“職教20條”中明確規(guī)定其由職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)，與“1”相比該證書(shū)更加注重職業(yè)的技能與技術(shù)，在培訓(xùn)時(shí)間上通常要短于學(xué)歷證書(shū)所需時(shí)間。

盡管“1”與“X”有許多不同，但兩者都致力于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，并且在學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制下兩者在人才培養(yǎng)方面具有相同的效能。這既是“1”與“X”之所以能夠共同存在于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要原因，又是1+X證書(shū)制度設(shè)計(jì)的重要前提?！?”與“X”具有共同的教育培訓(xùn)對(duì)象，這是1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的重要內(nèi)在邏輯。

二、1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的體現(xiàn)

通過(guò)以上關(guān)于1+X證書(shū)制度書(shū)證融通內(nèi)在邏輯及“1”與“X”關(guān)系的表述與闡釋來(lái)看，書(shū)證融通即“1”與“X”的融通是1+X證書(shū)制度設(shè)計(jì)的精髓與靈魂。

1.職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接?！?”與“X”的關(guān)系及內(nèi)在邏輯決定了職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)層次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的相互對(duì)接?！?”是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備基礎(chǔ)，“X”作為“1”的延伸、拓展和強(qiáng)化，不同等級(jí)、不同層次的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)層次、相應(yīng)階段的專業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及該層次、該階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“X”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相融通。“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的強(qiáng)化補(bǔ)充和拓展，可以對(duì)其賦能但不能加負(fù)?！癤”證書(shū)面對(duì)的對(duì)象主要是在校學(xué)生，在現(xiàn)行學(xué)制條件下學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，因此“X”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容在規(guī)劃和設(shè)計(jì)上就不能獨(dú)立于現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系而另辟蹊徑，而應(yīng)該在立足于現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案框架的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考和統(tǒng)籌安排。如果學(xué)歷教育中現(xiàn)有的課程內(nèi)容已經(jīng)包含了“X”證書(shū)相關(guān)內(nèi)容，那就這部分內(nèi)容就不單獨(dú)地再進(jìn)行培訓(xùn)。只對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容中缺失、空白或不充分的內(nèi)容才通過(guò)專門的技能培訓(xùn)予以補(bǔ)充和加強(qiáng)。

3.“X”證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。由于“X”證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置在內(nèi)容上相互融通，所以可以就兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、場(chǎng)所安排、組織形式、師資分配、時(shí)間安排等方面進(jìn)行同步化、一體化組織和統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)“X”培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。

4.“X”職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試相同步。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)層次的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，“X”培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容相融通，以及“X”培訓(xùn)過(guò)程與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化，為“X”職業(yè)技能考核與專業(yè)課程考試相同步準(zhǔn)備了前提條件和基礎(chǔ)，同時(shí)也為職業(yè)教育更深層次的教學(xué)與考試相互分離、培訓(xùn)與考核相互分離等做好了準(zhǔn)備。

5.“1”與“X”之間相互認(rèn)可與轉(zhuǎn)換。“1”與“X”之間通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)相互之間的認(rèn)可與轉(zhuǎn)換。獲得“1”的學(xué)生在學(xué)習(xí)和申請(qǐng)相應(yīng)的“X”證書(shū)時(shí)，可以獲得免試相關(guān)內(nèi)容的資格，而獲得“X”證書(shū)的學(xué)生或社會(huì)成員在學(xué)習(xí)和申請(qǐng)更高階段的學(xué)歷教育證書(shū)時(shí)，可以按照規(guī)定兌換相應(yīng)的學(xué)分，從而獲得相關(guān)課程內(nèi)容的免修資格?！?”與“X”之間的相互認(rèn)可、轉(zhuǎn)換與融通，為國(guó)家資歷框架的構(gòu)建準(zhǔn)備了重要基礎(chǔ)。