上海城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要更多的高素質(zhì)技能型人才，中國制造呼喚更多“大國工匠”。然而現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才短缺，凸顯職業(yè)教育已經(jīng)成為中國教育的短板。如何打通人才培養(yǎng)通道，打破原有學(xué)段分割，打造長周期的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式，上海正在進(jìn)行積極的探索。

一、兩件事情一個主題

構(gòu)建職業(yè)教育體系是國家在職業(yè)教育領(lǐng)域長期以來的目標(biāo)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！?019年12月，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》在第二章“職業(yè)教育體系”中指出：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級、中級、高級職業(yè)教育有效銜接，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”

2020年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后即為高職生，在五年中不需轉(zhuǎn)學(xué)段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學(xué)校，在同一個校園里連續(xù)接收高職的專業(yè)教育。

同年5月19日，上海市中高職教育貫通影視動畫·游戲藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項目啟動會于中華職業(yè)學(xué)校召開。市教委教研室專家、行業(yè)專家、院校領(lǐng)導(dǎo)以及項目組成員等出席，標(biāo)志“政行企校協(xié)同，構(gòu)建一體化的中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”工作第二批10個專業(yè)已然啟動。

兩件事情，一個主題：探索中高職貫通的有效模式，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系。經(jīng)過多年謀局布篇，上海在構(gòu)建職業(yè)教育體系方面開始邁上新的臺階。

二、破解體系構(gòu)建瓶頸之策

自2010年始，上海中高職貫通教育已開設(shè)專業(yè)點200余個，基本覆蓋了全市中職、高職院校。與學(xué)生原來3年中職畢業(yè)后再通過考試讀3年高職相比，五年貫通制縮短了時間，堅持一體化管理，更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和課程銜接。由于節(jié)省了升學(xué)考試和畢業(yè)實習(xí)等時間，五年貫通制有著學(xué)制長的優(yōu)勢，可以開設(shè)一些上海數(shù)字化城市轉(zhuǎn)型所需并需要長周期技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)。

同時，中高職貫通教育也存在需要進(jìn)一步研究解決的瓶頸，突出的問題是“標(biāo)準(zhǔn)不清、合而不融、貫而不通”?？上驳氖?，上海有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，出臺了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2019- 2022年）》，推出了“五年一貫制教育模式”，并委托一批院校開發(fā)中高職貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期實現(xiàn)“以標(biāo)促通、以標(biāo)促改、以標(biāo)提質(zhì)”。從新型高職院校和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)兩個方面，努力破解職教體系構(gòu)建之瓶頸。

三、標(biāo)準(zhǔn)之辨

無論是中高職貫通教育，還是五年一貫制教育，都涉及到專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的邏輯前提。講到專業(yè)建設(shè)，就涉及到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，就無法進(jìn)行可持續(xù)的專業(yè)建設(shè)，亦無法對專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價，尤其是在構(gòu)建職教體系的背景下，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尤為重要，它是保證“貫通”得以真正實現(xiàn)的保證，是貫通教育質(zhì)量的重要保障。

標(biāo)準(zhǔn)做了派什么用處？標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是底線，是規(guī)定動作，是實施和評價的基本依據(jù)，是質(zhì)量保證。不合標(biāo)準(zhǔn)，就是不夠格。先進(jìn)的院校，當(dāng)有自選動作，有特色，有高于一般標(biāo)準(zhǔn)的強項，成為標(biāo)桿。標(biāo)準(zhǔn)的研制，有國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，有地方標(biāo)準(zhǔn)，也有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一門課程標(biāo)準(zhǔn)究竟覆蓋到多大范圍，有沒有彈性，這是在設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)時首先應(yīng)當(dāng)考慮的。

為了制定中高職教育貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，上海市教委教學(xué)研究室專門編寫了《上海市中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊》，要求從內(nèi)涵界定（行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀、中高職貫通教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、專業(yè)及技能方向和對應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書），人才需求情況（行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、從業(yè)人員的基本情況、專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位、專業(yè)人才的招聘渠道、專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)證書、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀），專業(yè)點分布情況（招生的分布情況、就業(yè)崗位分布情況、專業(yè)課程與教學(xué)情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程改革的思路與對策），培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的建議（專業(yè)課程設(shè)置的建議、教學(xué)內(nèi)容改革的建議、教學(xué)保障條件的建議）等四個方面開展調(diào)研，形成專業(yè)課程改革的基本思路，為專業(yè)建設(shè)提供邏輯起點。

通過調(diào)研，清楚地看到貫通教育人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣性。拿中高職貫通教育影視動畫專業(yè)來說，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的定位是：“聚焦服務(wù)建設(shè)全球動漫游戲原創(chuàng)中心及深化國際創(chuàng)意設(shè)計高地建設(shè)，培養(yǎng)具有較寬職業(yè)生涯發(fā)展空間的知識型、發(fā)展型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”其典型成果是參與大電影、大劇作、大動畫、大繪本。東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位是：“通過錯位競爭，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體的微特效、微動畫人才?！逼涞湫统晒菫橹行∑髽I(yè)培養(yǎng)后期、攝影、插畫、行政文員新媒體運營、三維設(shè)計師、平面設(shè)計師。出版高等專科學(xué)校更加看重依托世界技能大賽，立足于“以賽促學(xué)、以賽促改”，培養(yǎng)具有國際視野的技能型人才。其典型成果是獲得大賽獎牌。如何適應(yīng)不同類型的院校、不同基礎(chǔ)的學(xué)生、學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展、社會不同的需求，將其融入統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是建設(shè)貫通教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個有意義的、十分重要的問題，簡單化、一刀切的做法是不行的。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的前置條件是，真正做到從工作任務(wù)和職業(yè)能力分解、分析出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)、職業(yè)訴求出發(fā)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，如果標(biāo)準(zhǔn)過于固化，內(nèi)容和形式陳舊老化，缺少活的生態(tài)，產(chǎn)業(yè)不認(rèn)可，那樣的標(biāo)準(zhǔn)恐怕沒有多少生命力。讓標(biāo)準(zhǔn)有一定的寬松和和留白，讓不同學(xué)校有揚長補短和避短的空間，或許是合理的。這也是“實然”和“應(yīng)然”之間可以留下的空間。

貫通專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)意味著真正消解層次壁障、克服“通而未貫”，完全實現(xiàn)了頂層設(shè)計的一體化、教學(xué)資源的統(tǒng)籌優(yōu)化和課程設(shè)置的系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)評價也有了可自資遵循的依據(jù)。如何完整理解、科學(xué)界說、認(rèn)真貫徹標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本原則，并在形成的成果和人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)其科學(xué)性、一體化、規(guī)范性、實用性、前瞻性，需要在實踐中操作、評價和不斷完善，恐怕難以畢其功于一役。

四、優(yōu)越性在于“一貫”

中高職貫通教育模式和五年一貫制教育模式的優(yōu)越性在于“一貫”（“貫通”也是為了實現(xiàn)“一貫”）。

貫通教育模式融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。之所以不叫“銜接”，就是要求中高職貫通專業(yè)應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計、教學(xué)實施、師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)施、校企合作、質(zhì)量監(jiān)控等方面都真正實現(xiàn)一體化。做到壓縮學(xué)制，減少課時，減少課程內(nèi)容重復(fù)，但人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)比高職三年教育有所提高，從而提高人才培養(yǎng)的績效。對于一些需要長周期技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)，尤為適用。實踐證明，貫通培養(yǎng)人才的方式受到了學(xué)生和家長的認(rèn)可，中高職貫通專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線曾一度比肩上海市區(qū)實驗性示范性高中錄取線。另一面，高職學(xué)校和用人單位也對中高職貫通培養(yǎng)出的人才點贊。貫通培養(yǎng)成為“多贏”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案。但是，由于這種模式涉及到兩個辦學(xué)主體，分別由職教處和高教處管理，中職學(xué)校與高職院校切割的十分明顯，教育教學(xué)資源無法高效共享，“貫通”的良好愿望和教學(xué)的整體設(shè)計往往流為“3+2”模式，有悖于實施“貫通教育”的初衷。

2020年4月，全國第一所五年一貫制新型高職院?！吧虾Ｄ虾殬I(yè)技術(shù)學(xué)院”成立，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生，舉辦五年一貫制職業(yè)教育，實現(xiàn)由兩個主體的培養(yǎng)方式向獨立主體的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。由于是由同一個院校進(jìn)行教學(xué)管理、機制運作，所以在辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)設(shè)計、師資隊伍、校企合作、國際交流等方面都實現(xiàn)了一體化運作。由此，上海形成了一種新的五年一貫制培養(yǎng)模式，這種模式在一定意義上代表著上海市職業(yè)教育新的布局和重構(gòu)現(xiàn)代職教體系的發(fā)展方向。

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的啟動和運行值得跟蹤，應(yīng)以南湖職院為視域背景，持續(xù)跟蹤并貢獻(xiàn)實證案例。

五、職教體系構(gòu)建任重道遠(yuǎn)

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首家五年一貫制新型高職院校，學(xué)生沒有了轉(zhuǎn)段，學(xué)校不分中高，聯(lián)為一體，這使“一貫制”完全沒有了壁壘，完全實現(xiàn)了暢通無阻，這無疑也表明學(xué)校在某種意義上開始了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)型和新變。

在祝賀南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立之際，需要關(guān)注的是五年連續(xù)的長學(xué)程，初中入學(xué)、高職出口，學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知和未來預(yù)期會與傳統(tǒng)的高職不同，還有就是產(chǎn)業(yè)和崗位需求的變化更不易測。

在南湖職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)上建立起來的南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師如何通過對高職教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的研究，形成符合五年一貫制職業(yè)教育的理念、經(jīng)驗、方法、案例，需要相當(dāng)長一段時間的積累。

新開設(shè)的五年一貫制專業(yè)如何根據(jù)國家“雙高計劃”的要求，探索“適應(yīng)性”更強、格局更大、視野更寬的頂層設(shè)計（包括產(chǎn)業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式），制定定位準(zhǔn)確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也需要通過實踐和研究來完善。

之前，中職學(xué)校對于未成年人的管理有多年形成的經(jīng)驗和制度，高職院校對學(xué)生的管理也有比較成熟的經(jīng)驗和制度?，F(xiàn)在，未成年人和成年人同在一個機構(gòu)、一個組織里學(xué)習(xí)五年，如何適應(yīng)這種年齡、心理的平穩(wěn)過渡，似乎還沒有可借鑒的經(jīng)驗，需要在實踐中摸索前行。

中職學(xué)校的校企合作體制機制和高職院校的校企合作體制機制完全不同，企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該成為專業(yè)（群）建設(shè)的方向，對于底子是中職學(xué)校的南湖職院來說，無疑是一道難以跨越但又必須跨越的門檻。

在今后一段時間里，上海職教體系的主體仍然是分屬兩個辦學(xué)主體的“中高職貫通教育模式”。歷經(jīng)十年的實踐，這種貫通教育模式形成了豐富的經(jīng)驗和一批成功的案例，需要大力加以挖掘、總結(jié)、凝練、推廣，以此構(gòu)建具有上海特色的職教體系，為全國職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供可示范、可借鑒的經(jīng)驗。

【作者簡介】潘家?。?950- ），男，研究員。上海市職業(yè)教育協(xié)會高職高專教學(xué)工作專業(yè)委員會副主任，上海市高職高專教學(xué)研究會副會長，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院原常務(wù)副院長。

來源： 《上海職業(yè)教育》雜志